Autoevaluación y Análisis Documental de Niveles de Apropiación Tecnológica en Docentes
Palabras clave:
Apropiación, docencia, tecnología educativaResumen
En la actualidad, nos encontramos en un mundo globalizado, en donde las sociedades evolucionan constantemente. Es evidente que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un papel fundamental siendo el sector educativo el espacio donde los docentes han tenido que enfrentar múltiples retos para la integración de estas al proceso educativo, esto principalmente que en conjunto los aspectos pedagógicos, curriculares y uso de TIC permitan que el estudiante experimente prácticas innovadoras orientadas al aprendizaje significativo. El presente trabajo de investigación forma parte de un proyecto integral conformado en 3 fases, que tiene como objetivo general establecer una estrategia para la integración efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza–aprendizaje en una Institución de Educación Superior (IES) dedicada a la formación de futuros docentes, siendo los objetivos de la primera etapa: identificar el nivel de apropiación tecnológica donde se ubican los docentes según su autoevaluación, así como, determinar si existe una relación entre el nivel de percepción en donde el docente se ubica, lo declarado en la planificación de clase y el uso de la plataforma educativa. La información obtenida a partir de este trabajo nos brinda información clave para la construcción de las siguientes fases del proyecto.
Descargas
Citas
BECENE. (2014). Programa de Evaluación al Desempeño Docente. BECENE. 2012. https://www.calameo.com/read/003877198da8326fc799e
Cabero-Almenara. (2020). Tecnología y enseñanza: Retos y nuevas tecnologías y metodologías |CITAS. https://doi.org/10.15332/24224529.6356
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, C. (2020). Covid-19: Transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Campus Virtuales, 9(2), Article 2.
Cabero-Almenara, J., Valencia-Ortiz, R., y Palacios-Rodríguez, A. (2022). La formación virtual en tiempos de COVID-19. ¿Qué hemos aprendido? IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 17, Article 17. https://doi.org/10.46661/ijeri.6361
Cela-Ranilla, J., Esteve-González, V., Esteve, F., González Martínez, J., & Gisbert, M. (2017). El docente en la sociedad digital: Una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 21, 403-422. https://doi.org/10.30827/profesorado.v21i1.10371
CEPAL. (2020). Universalizar el acceso a las tecnologías digitales para enfrentar los efectos del COVID-19: Informe Especial COVID-19 No. 7. United Nations. https://doi.org/10.18356/9789210054782
Creswell, J. W., Klassen, A. C., Plano, V. L., y Smith, K. C. (2013). Best Practices for Mixed Methods Research in the Health Sciences. OBSSR.
Fernández Morales, K., McAnally Salas, L., y Vallejo Casarín, A. (2015). Apropiación tecnológica:Una visión desde los modelos y las teorías que la explican. Perspectiva Educacional, 54(2), 109-125. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.54-Iss.2-Art.331
Gimeno, A., & Almenara, J. (2019). Las tecnologías de la Información y Comunicación y la formación inicial de los docentes. Modelos y competencias digitales. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 23, 247-268. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9421
Henríquez C., M. A. (2002). La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación inicial docente: Caso Universidad de Los Andes-Táchira. Acción Pedagógica, 11(1), 60-73.
Koehler, M. J., Mishra, P., y Cain, W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13-19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303
Rangel, A. (2014). Competencias docentes digitales: Propuesta de un perfil. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 46, 235-248. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.15
Reyes, C., y Veytia-Bucheli, M. (2018). Propuesta de Modelo ITIC-PD: Incorporación de las TIC en la Educación desde la Perspectiva de la Práctica Docente (pp. 204-232).
Serna, A., Valencia, A., Solanlly, J., Chávez, T., y Caicedo, A. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente—UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259508
Sulle, A., Bur, R., Stasiejko, H., y Celotto, L. (2013). Las ideas de Vigotsky: Su recepción y apropiación en el contexto de las producciones académicas de la Psicología en la Argentina. Anuario de investigaciones, 20(2), 239-246.
Vaillant, D. (2013a). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina.
Vaillant, D. (2013b). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistemas_formacion_docente.pdf
Valbuena, r. (2017). Ciencia pura: la lógica de procedimientos y razonamientos científicos. Roiman valbuena.
Valenzuela, J. R., y Flores, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa, Volumen 2. Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Reconocimiento-No comercial-sin derivados. 
Se permite descargar las obras y compartirlas, siempre y cuando se otorgue reconocimiento a la fuente y a los autores. Se prohíbe su uso con fines comerciales. Se prohíbe modificar, reformar o mezclar el material para distribuir.